（1）選材體現(xiàn)時(shí)代特征,，同時(shí)關(guān)注文化傳統(tǒng)
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? ? 作為交際工具的語文，是文化的重要組成部分,，它承擔(dān)著學(xué)生認(rèn)識(shí)外部世界,、豐富內(nèi)心世界的任務(wù)。而作為文化,，它又必然影響著情操的培養(yǎng),、世界觀的形成。高考 語文試卷的選材,，既注重體現(xiàn)以愛國主義為核心的民族精神,，也注重讓考生認(rèn)識(shí)到中華文化的博大精深，促使其積極汲取優(yōu)秀文化的養(yǎng)分,。
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? ? 2006年6月份高考試卷現(xiàn)代文（一）《城市色彩》帶有較強(qiáng)的前瞻性，這個(gè)研究課題雖然在國內(nèi)起步不久,，卻與現(xiàn)代社會(huì)生活質(zhì)量,、與上海這個(gè)國際大都市的形象和未來發(fā)展、與上海世博會(huì)主題具有內(nèi)在的呼應(yīng),。
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? ? 2011年6月份高考卷文言文（一）《孫叔敖傳》中,，古代官員遵行以民為本的思想執(zhí)政，這種愛民導(dǎo)民,、充滿睿智的人物是我們民族的脊梁,，至今仍是我們學(xué)習(xí)的楷模。
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? ? 2011年6月份高考卷詩詞賞析《明月何皎皎》表達(dá)了對(duì)家鄉(xiāng)對(duì)親人的深深眷戀，展示了中華民族亙古不變的思鄉(xiāng)情懷和對(duì)家鄉(xiāng)親人的美好感情,。
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? ? 2012年6月份高考的5篇閱讀材料的題材覆蓋了多個(gè)當(dāng)前熱點(diǎn)人文話題,，有指向?qū)W術(shù)研究規(guī)范這一重要話題的，有指向個(gè)體的人生體驗(yàn),，也有指向?qū)ψ匀簧剿赖母惺芘c欣賞,，還有的指向從優(yōu)秀的歷史人物身上思考個(gè)人與社會(huì)、百姓與國家關(guān)系,。
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? ? 2013年6月份高考的閱讀材料關(guān)注文化傳統(tǒng),，體現(xiàn)時(shí)代特征，同時(shí)也注重文本的思想性和啟發(fā)性,?！妒婢淼姆蹓Α凡皇呛唵谓榻B中華傳統(tǒng)文化的某種精神，而是 通過物質(zhì)性來研究精神性,，教給我們一種看待物質(zhì)存在方式的新眼光和做研究的新方法,，這與二期課改重視“過程與方法”也是一致的。
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? ?《惠特曼訪問記》通過介紹惠特曼這位偉大的作家,，告訴我們無論生活中有著怎樣的起起落落,，平靜的面對(duì)會(huì)感動(dòng)他人，真誠的相待會(huì)溫暖人心,。
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? 《史弼傳》中史弼剛正不阿的形象讓人生發(fā)出一份敬意：面對(duì)社會(huì)的不公,，他據(jù)理力爭；面對(duì)權(quán)貴的施壓,，他不懼危險(xiǎn),，公正嚴(yán)明；他的這份剛烈會(huì)深深地存在考生的腦海里,。
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? ?《許氏吳興溪亭記》中許氏身上表現(xiàn)出的動(dòng)靜之理頗耐人尋味,，他內(nèi)心的那份“自適”無論在古代還是在當(dāng)下都有著一定的積極意義。選文從不同的角度體現(xiàn)出相應(yīng)的價(jià)值觀和人生觀,，是一種“正能量”的引導(dǎo),，給學(xué)生以心靈上的滋養(yǎng)。
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? ? 高考語文要有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,，一個(gè)擁有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的學(xué)生,，一定是一個(gè)尊重民族傳統(tǒng)同時(shí)關(guān)注當(dāng)下、具有社會(huì)責(zé)任感的學(xué)生,。歷年試 卷中選取的這些與當(dāng)代社會(huì)和傳統(tǒng)文化發(fā)展方向相關(guān)的材料,，都不約而同地突出了高考語文貼近社會(huì)生活、關(guān)注文化傳統(tǒng)的特征,。
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（2） 重視基本知識(shí)積累,，注重形成能力
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? ? 閱讀的過程,，是喚醒已有生活的體驗(yàn)、已有知識(shí)的過程,，也是審美,、思辨的過程；是語文積累,、語感增強(qiáng)的過程,，也是情感陶冶、思想水平提高的過程,。注重語言運(yùn)用,，調(diào)動(dòng)已有積累，能在閱讀和寫作過程中引發(fā)思考,，這是學(xué)生語言運(yùn)用的基本功,。
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? ? 高考語文試題強(qiáng)調(diào)考生必須具備這些良好的基本功。而試題的設(shè)計(jì)和編制都以這些語文基本知識(shí)作為基礎(chǔ)和載體,，它通過巧妙的情境與題干的設(shè)計(jì),，將基礎(chǔ)知識(shí)和基本能力的考查，綜合融入在試題中,，以體現(xiàn)選拔性要求,。
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（3） 引導(dǎo)整體閱讀，理解作者思想情感
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? ? 高考語文強(qiáng)調(diào)對(duì)考生整體閱讀能力的引導(dǎo),，要求考生能具備較強(qiáng)的整體把握文章的水平,，形成在較短時(shí)間內(nèi)迅速閱讀、提綱掣領(lǐng),、概括表達(dá)的能力,。
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? ? 2007年6月份高考第12題，要求在文章末尾續(xù)寫一段80字左右的文字,，考生既要對(duì)全文主旨能準(zhǔn)確理解,，同時(shí)也要能結(jié)合個(gè)人的感悟、經(jīng)歷作出分析與思 考,。在這一試題的續(xù)寫中,，考生要注意語氣與原文的相互銜接，又要注意行文風(fēng)格盡可能貼近原文,，語言表達(dá)要有一定的思想深度,，能從傳承文化、承擔(dān)責(zé)任等角度 入題,，恰當(dāng)闡發(fā)文章的主旨。
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? ? 2012年春考第14題要求考生從“A．山居即興,，B．詠物寄意,，C．暮春思?xì)w,，D．青溪懷古”這4個(gè)備選詩題中選出恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)，此題切入口雖小,，但需要考生對(duì)詩歌作品作整體的把握,。
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? ? 2013年6月份高考第6題，要求考生就文章研究的視角和闡述的方法結(jié)合文章作簡要說明,，要求考生整體把握文章通過研究卷軸的物質(zhì)性特征來揭示其蘊(yùn)含的文 化精神的特點(diǎn),，與局限于圖像、風(fēng)格等藝術(shù)范圍之內(nèi)的研究不同,。新課標(biāo)“過程和方法”維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法,、研究的方法，倡導(dǎo)“探究性學(xué) 習(xí)”,。該文在探究性的視角的選擇和使用,，闡述觀點(diǎn)時(shí)多種方法的綜合使用上都有其特點(diǎn)。
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? ? 列舉上述試題,，說明近年來閱讀理解,，既注重整體理解，也注重知識(shí),、能力,、方法等運(yùn)用，在上下文語境聯(lián)系中,，突出了語文綜合能力的測量,。
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（4） 重視鑒賞，重視評(píng)價(jià)
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? ? 鑒賞和評(píng)價(jià)是考生必備的能力,，測量目標(biāo)為“鑒賞與評(píng)價(jià)”的試題歷年來都充分體現(xiàn)“考試手冊(cè)”要求,，基本保持在10%左右。2008年6月份高考第11題,， “概括本文的語言風(fēng)格,，聯(lián)系文章主要內(nèi)容進(jìn)行賞析”； 2008年6月份高考第16題,，“聯(lián)系全詩,，賞析‘雪’和‘朱’的表達(dá)效果”；2009年6月份高考中白居易詩歌《早興》鑒賞的第16題,，“詩人善于從細(xì) 微處表現(xiàn)生活情趣,，請(qǐng)從這一角度賞析畫線句（新脫冬衣體乍輕）”。
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? ? 這些試題有的是從作品煉字的傳情達(dá)意,、修辭的生動(dòng)形象,、語言的豐富色彩、表達(dá)的準(zhǔn)確凝練作要求,。
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? ? 如2013年6月份高考第12題,，要求考生從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)兩方面賞析文章最后一段,，這一段言簡意賅，在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩方面都有獨(dú)到的匠心,。本段在結(jié)構(gòu)上呼應(yīng)開 頭,，在內(nèi)容上需要文本細(xì)讀的意識(shí)和心態(tài)，抓住末段中“一個(gè)無信仰者”,、“深深地被他吸引”,、“卻沒有變成追隨者”三部分，體會(huì)作者這樣寫的意圖和巧妙的地 方,。
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（5） 整合信息,，分析概括
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? ? 對(duì)閱讀的語段進(jìn)行信息篩選和整合，是歷年高考語文考查的重要方面,。2008年6月份高考第5題,，要求“聯(lián)系全文，概述上海世博會(huì)中國館的文化底色”,，既要把握對(duì)“中國館”的理解,，還要求準(zhǔn)確概述“文化底色”的要素涵義。
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? ? 2009年春考第5題,，根據(jù)文本信息,，用對(duì)話形式介紹“機(jī)器”與“手工”各自的主要特點(diǎn)，填空的內(nèi)容要求考生能分析,、篩選,、提煉、整合信息,。2009年6 月份高考語文現(xiàn)代文閱讀《專家與通人》的第3題,，要求對(duì)第⑤段中，作者認(rèn)為造成“學(xué)術(shù)界太專的趨勢”的原因概括,，字?jǐn)?shù)20字,。這道題需要整合的信息很容易 尋找到。題干中已經(jīng)給出了“第⑤段中”這一范圍,，第⑤段開頭的一句話——“學(xué)術(shù)界太專的趨勢與高等教育制度有密切的關(guān)系”也暗示了下文就是答題的相關(guān)信 息,。
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? ? 如果考生答為“今日大學(xué)各系的課程舍本逐末”，這樣的回答顯然忽略了“舍本逐末”只是一個(gè)籠統(tǒng)的說法,。提煉信息的試題,，首先要建立在對(duì)文章理解的基礎(chǔ)上，信息要素的提煉要有依據(jù),，整合概括要符合文意,。
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（6） 寫作注重表達(dá)和思辨能力的檢測
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? ? 2008年6月份高考作文，命題與材料結(jié)合,，幾句提示,，雙向立意,，要求考生以“他們”為載體，從眾多社會(huì)人生中思考“他們”來認(rèn)識(shí)“我們”,，從“我們”看“他們”。
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? ? 2011年6月份高考的材料讓考生寫作有范圍又不會(huì)感到范圍過窄,，限制中心又不會(huì)感到中心單一,；應(yīng)當(dāng)做到可以有比較寬的寫作面，有比較多的寫作點(diǎn),，而且能夠有深有淺,，適合不同層次考生的需要。
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? ? 材料由兩句意思相反的,、簡單又含有深意銘文組成,，說其簡單，是指兩句話的意思明確,，絕不會(huì)形成審題障礙,；說其有深意，是指它們能讓人產(chǎn)生許多聯(lián)想和想象,， 小至個(gè)人生活,，大到國家、民族,、歷史,，或是自然、社會(huì),?！耙磺小焙汀斑^去”在各自的句子中實(shí)際所指并不完全相同，但又有著內(nèi)在的聯(lián)系,。因此這個(gè)題目思辨性 更強(qiáng),，寫作的范圍更廣，無論是縱向挖掘還是橫向開拓,，都給考生留下了發(fā)揮空間,。
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? ? 2012年6月份高考向考生提供一則具有思辨性的材料，要求考生寫一篇不少于800字的文章,。作文材料寓意是：人們對(duì)自己心靈閃過的“微光”往往因?yàn)闆]有 意識(shí)到它的價(jià)值而輕易將其舍棄,，結(jié)果在天才的作品中卻又發(fā)現(xiàn)了自己曾經(jīng)產(chǎn)生過的閃光的、有價(jià)值的念頭,，說明一個(gè)人應(yīng)當(dāng)珍視他自己身上有價(jià)值的東西,，而不是 一味地去羨慕別人。
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? ? 本題的思辨性,，首先體現(xiàn)在材料的呈現(xiàn)方式上,。該材料取自《愛默生集》,，文字理性，富有思維張力,，體現(xiàn)思辨性材料的特點(diǎn),。其次材料的內(nèi)涵。這則材料內(nèi)涵相對(duì)趨一,，而這種趨一的內(nèi)涵又具備進(jìn)行縱向深入思辨的可能性,，同時(shí)，材料內(nèi)涵本身具有哲理意味,。
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? ? 當(dāng)然,，考慮到高考參加人數(shù)眾多，我們?nèi)韵Ｍ陂_放與限制之間找到平衡：對(duì)材料可以從多角度切入,，比如對(duì)微光的理解,、天才和普通人的區(qū)別、堅(jiān)持自我等等,，但最后這些切入點(diǎn)的指向應(yīng)當(dāng)還是收攏于對(duì)“自我”的思考,。
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? ? 第三是材料的思辨性在考生作文中的體現(xiàn)。思辨對(duì)目前的考生來說,，并不是一件容易的事,。考生正處在人生成長的關(guān)鍵時(shí)期,，對(duì)自我的價(jià)值是什么,、如何塑造自我、 我愿意有怎樣的“自我”等問題的思考,，不僅對(duì)他們的成長至關(guān)重要,，也較貼近他們的思維能力和實(shí)際生活。也只有這樣,，思辨能力才能真正在考生的作文中得到體 現(xiàn),，才能在評(píng)卷時(shí)得到測量，才能真正實(shí)現(xiàn)作文的測量目標(biāo),。
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? ? 對(duì)這樣的作文題,，考生審題立意較易，可以有個(gè)人體驗(yàn),，表達(dá)對(duì)人生,、對(duì)社會(huì)的思考，其思維有著開放性和包容度,。這些試題無論是選材還是寫作的構(gòu)思,，考生可以 有不同眼光，不同認(rèn)識(shí)，可以有不同感悟,。這都體現(xiàn)了試題有多向選擇的面,，就試題的題材、表達(dá)方式等也都有比較大的自由性,。就寫作形式而論,，可以活潑、多 樣,、不拘一格,。考生對(duì)人,、事、物的認(rèn)識(shí)和思考,，這一重要的測量目標(biāo)則是收攏的,。
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? ? 2013年6月份高考上海語文卷的作文題目延續(xù)了近些年來已形成的一定風(fēng)格，注重題目引導(dǎo)考生思考的對(duì)象的厚度和深度,，同時(shí)貼近考情,，保持可寫性，以期準(zhǔn) 確,、深入,、全面地考查考生思維素質(zhì)和表達(dá)水平。作文題目使用的材料是“生活中,，大家往往努力做自己認(rèn)為重要的事情,，但世界上似乎總還有更重要的事”。
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? ? 材料主體由兩個(gè)分句組成,，合在一起共同描述了一個(gè)普遍存在的現(xiàn)象,。細(xì)致地分析兩個(gè)分句，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它們指向的內(nèi)容存在差異：前一句描述的事實(shí)背后,，體現(xiàn)的 是自己主觀上對(duì)“重要”的認(rèn)識(shí),、選擇和實(shí)踐；后一句則可以理解為世界上客觀存在著很多“更重要的事”,。當(dāng)然,，前一句的主觀重要中，也可能隱含了客觀的重要 性,；后一句的客觀重要中,，也不可避免地隱含了主觀判斷：兩個(gè)句中的“重要”都可以或可能是自己的主觀認(rèn)識(shí)或客觀存在。
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? ? 兩個(gè)分句合在一起,，加上“這種現(xiàn)象普遍存在,，人們對(duì)此的思考也不盡相同。請(qǐng)選取一個(gè)角度，寫一篇文章,，談?wù)勀愕乃伎肌敝甘菊Z,，即要求考生對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行思 考：為什么我在做自己認(rèn)為重要的事而沒有去做更重要的事？或者,，為什么我會(huì)放棄做我認(rèn)為重要的事而去做更重要的事,？這樣的現(xiàn)象普遍存在的原因是什么？有哪 些主觀原因哪些客觀原因,？有哪些個(gè)人原因哪些社會(huì)歷史原因,？這樣的現(xiàn)象合理嗎？這樣的現(xiàn)象在我身上是怎樣體現(xiàn)的,？我為什么會(huì)做現(xiàn)在這樣的選擇,？我將來會(huì)怎 樣做？我將來那樣做的理由是什么,？
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? ? 這一系列問題引發(fā)的思考并不是平面鋪開的,，而是線型深入的。即使當(dāng)考生在某一問題上立足站定,，對(duì)他所選定問題的思考仍有線型深入的可能空間,，這使得本材料能很好完成對(duì)思維素質(zhì)的考查。
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? ? 材料明白如話,，期望考生思索的意義重大的對(duì)象并不是通過艱澀,、曲折的言辭體現(xiàn)出來，而是由這兩句口語一般淺近的話呈現(xiàn)出來的,，可以減少考生對(duì)作文題的閱 讀,、理解、歸納需要的時(shí)間和思維,，留出馀量做好作文構(gòu)思,，又可以降低審題難度，更好落實(shí)思維品質(zhì)和表達(dá)應(yīng)用的測量目標(biāo),，減少其他能力的參與和干擾,。
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? ? 另外，這些思考所要求的品質(zhì),，并未離開考生的考情,，更未脫離考生的生活。對(duì)大部分考生而言,，材料提示的現(xiàn)象在學(xué)習(xí)生活中每個(gè)人都能看到或感覺到,，而對(duì)處在 樹立正確世界觀、人生觀,、價(jià)值觀關(guān)鍵時(shí)期的十七八歲的青少年來說,，對(duì)這現(xiàn)象的思考也許無時(shí)無刻不在進(jìn)行,。我們需要在課堂上、教學(xué)中引導(dǎo)他們的這些思考,，當(dāng) 然,，我們也可以通過考生的這些思考來考查他們的思維品質(zhì)。
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