語法學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分,。英語語法種類繁多,，如果死記硬背的話，會(huì)不勝其煩,，再加上它本身比較枯燥,，孩子從中找不到學(xué)習(xí)的樂趣，因而語法 學(xué)習(xí)構(gòu)成了孩子學(xué)習(xí)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié),。而實(shí)際上,，對(duì)于語法的學(xué)習(xí)，只要本著實(shí)用的原則,，與語言的運(yùn)用結(jié)合起來,，語法的學(xué)習(xí)也是富有樂趣的。因而對(duì)于語法的 學(xué)習(xí),，家長(zhǎng)應(yīng)該教會(huì)孩子善于在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí),、在學(xué)習(xí)中歸納語法規(guī)則、在錯(cuò)誤中總結(jié)語法規(guī)律,、在交際中使用語法監(jiān)控等等,，這樣才能起到促進(jìn)理解、監(jiān)控輸 出的作用,，使孩子的語言知識(shí)與技能融為一體,。
1.在理解的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)語法要 真正理解，不要死記硬背條條框框,。例如家長(zhǎng)在輔導(dǎo)孩子英語時(shí),，也許會(huì)特別強(qiáng)調(diào)現(xiàn)在分詞和動(dòng)名詞在句子中的不同成分。很多孩子就死記硬背：分詞可以作定語,、 狀語,、補(bǔ)語、表語;動(dòng)名詞可作定語,、主語,、賓語、表語,。即使這樣也經(jīng)常記混淆,。其實(shí)分詞就相當(dāng)于形容詞。形容詞能充當(dāng)?shù)某煞址衷~基本都能充當(dāng);動(dòng)名詞就相 當(dāng)于名詞,，名詞能充當(dāng)?shù)某煞謩?dòng)名詞基本都能充當(dāng),。這樣也便于理解為什么動(dòng)名詞能充當(dāng)主語和賓語,，而分詞則不能。理解語法并不是要對(duì)語法規(guī)則刨根到底,。有的 孩子問：為什么英語有那么多時(shí)態(tài),，而漢語沒有?每種語言都有它自己的規(guī)則。漢語不是沒有時(shí)態(tài),，只是時(shí)態(tài)的表現(xiàn)形式不像英語那么明顯,。
2.積極主動(dòng)歸納、總結(jié)語法規(guī)則
孩子在學(xué)習(xí)過程中要善于主動(dòng)觀察,、歸納,、總結(jié)語法規(guī)則，不能完全依靠家長(zhǎng),、老師的講解,。研究表明，孩子自己歸納總結(jié)的語法規(guī)則比從書本上學(xué)來的記得更 好,。在孩子一道題或給予詳細(xì)講解后,，應(yīng)該讓孩子嘗試著自己總結(jié)規(guī)律。同樣的情況在怎樣的場(chǎng)合使用?有沒有例外?實(shí)踐表明,，能自己總結(jié)語法規(guī)律的孩子,，更能 對(duì)語法進(jìn)行靈活運(yùn)用，且在閱讀中也便顯出反應(yīng)迅速準(zhǔn)確的良好狀態(tài),。
另外,，有的語法書里講的規(guī)則有時(shí)過于簡(jiǎn)單甚至不準(zhǔn)確。比如很多語法書 里,，關(guān)于以字母,。結(jié)尾的名詞的復(fù)數(shù)的規(guī)則是：一般加?s;有些加-es。那么到底哪些加—s哪些加-es呢?孩子又只能死記硬背,。其實(shí)，多數(shù)單詞加 -es,，比如 heroes,，tomatoes，potatoes,，tornadoes,，volcanoes，torpedoes等;少數(shù)單詞加?s,，而且加—s的詞多 為較長(zhǎng)單詞的縮寫,。比如：photographs—photos;kilograms—kilos;hippopotamus—hippos等。而 radio本身就是幾個(gè)單詞的縮寫,，其復(fù)數(shù)形式當(dāng)然是radios,。如果孩子能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)類似的規(guī)律,，則可以大大減少死記硬背的負(fù)擔(dān)。
3.要善于從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)
英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯(cuò)誤是不可避免的,，孩子在學(xué)習(xí)時(shí),，一方面不要怕犯錯(cuò)誤，要大膽地使用英語;另一方面,，要注意糾正錯(cuò)誤,，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤和糾正錯(cuò)誤 是做英語練習(xí)的目的之一,。對(duì)于老師,、家長(zhǎng)批改過的作業(yè)，一定要仔細(xì)看,。對(duì)批改還不明白的,，一定要向家長(zhǎng)或同學(xué)請(qǐng)教。在口頭交際中,，不能完全不顧語法,，也不 能因?yàn)榕路刚Z法錯(cuò)誤而不敢開口。完全不顧語法,，可能會(huì)使語法錯(cuò)誤形成習(xí)慣,，以后想改也改不過來。而因?yàn)榕路稿e(cuò)誤而不敢開口或在表達(dá)中過多地進(jìn)行自我糾正會(huì) 影響交際的順利進(jìn)行,，也可能因此失去很多交際的機(jī)會(huì),。研究表明，在口頭表達(dá)中,，適度地監(jiān)控語法的正確性和準(zhǔn)確性最有利于孩子提高口語能力,。
4.不要被語法術(shù)語所困擾
在語法學(xué)習(xí)中，孩子經(jīng)常被某些語法術(shù)語所困擾,。不同的語法書和不同的語法學(xué)家經(jīng)常使用不同的語法術(shù)語,，這給英語孩子帶來不少困難。一般來講,，理論語法和 參考語法里的術(shù)語歸納的層次高,，含括的內(nèi)容多，有時(shí)難于理解,。孩子如果遇到難以理解的語法術(shù)語,，最好是請(qǐng)教他人，看有沒有其他的解釋,。比如有的語法書里使 用“名詞性從句”,、“形容詞性從句”等概念。有的孩子就難以理解,。其實(shí),，名詞性從句包括主語從句,、賓語從句等;形容詞性從句包括定語從句、補(bǔ)語從句等,。如 果孩子理解主語從句,、賓語從句，就不必為名詞性從句而煩惱,。類似的概念還有限定詞,、功能詞、零冠詞等等,。其實(shí)零冠詞就是不使用冠詞,。一般來講，專門為初學(xué) 者編寫的語法書不會(huì)有很多較難理解的語法術(shù)語,。
5.注意語法在交際中的使用
學(xué)習(xí)語法最終是為了在交際中使用,。在日常交際中，有時(shí)為了盡量快速準(zhǔn)確地達(dá)到交際效果,，而放松對(duì)語法規(guī)則的要求,。請(qǐng)看下面的例子：
A：Would you mind if l opened the window?
B：Sure!
這里A問B是否介意打開窗戶。根據(jù)語法規(guī)則,，對(duì)Would you mind...的回答是：No,，not atall(不，不介意);Yes,，I(do)mind(是的,，我介意)。而Sure應(yīng)該等于Yes,。那么這里B到底介意還是不介意呢?很顯然B的意思是 “不介意”,。請(qǐng)?jiān)倏匆粋€(gè)例子：電視英語教學(xué)片《走遍美國(guó)》中有這么一個(gè)場(chǎng)景：祖父MaclomStewart收到老朋友的一封信，邀請(qǐng)他參加一個(gè)聚會(huì),。祖 父一邊看信一邊把信的內(nèi)容念給孫子Robert聽,。其中有這樣一句話：
He's writing to invite me to spend a weekend with him.
很多孩子對(duì)這句話不理解，有個(gè)孩子專門從外地打長(zhǎng)途電話請(qǐng)筆者解釋(筆者是《走遍美國(guó)》中文版改編作者之一),。這個(gè)孩子的問題是：信都寫完了而且已經(jīng)寄 給收信人了,，怎么還說He's writing to invite me?其實(shí)這是口頭轉(zhuǎn)述的一種特殊方式。估計(jì)信中的原文是這樣的：I'm writing to invite you;很多英文信都是這樣開頭的,。相反，如果寫信人這樣寫：I invite you to spend a weekend...或者I have written tOinvite you to...雖然語法上沒有多大問題,，但似乎不適合這種情況的交際需要,。
6.要始終記住語法是工具，不是最終目的
有些孩子在閱讀過程中一邊讀一邊分析句子的語法結(jié)構(gòu),，有的孩子雖然不是有意識(shí)地停下來分析句子的語法結(jié)構(gòu),，但他們?cè)跐撘庾R(shí)里總是一邊讀一邊“留神”語法,。一般來講，只要明白句子的意思就不要去管語法,。請(qǐng)看下面的例子：
Walking On the street,，he saw a man stealing things from a shop.
這個(gè)句子的意思很簡(jiǎn)單：他在街上走的時(shí)候看到一個(gè)人從一家商
店里偷東西。但是有的孩子除了讀懂句子意思外還要看看句子中的Walking On the street和stealingthings是現(xiàn)在分詞還是動(dòng)名詞,。如果是現(xiàn)在分詞,，其功能是作狀語還是作補(bǔ)語還是充當(dāng)其他成分。也許這種做法是由于有些 教材的影響,。這些教材中有大量類似的練習(xí),，要求孩子判斷句子中某些部分的語法功能。其實(shí)這種做法未必有效果,。
如果閱讀理解遇到困難,，而且從上下文也不能很快找到其他線索，就可以看看語法結(jié)構(gòu),。請(qǐng)看下面的例子：
The teacher made the first student to finish the game the winner.有的孩子理解這個(gè)句子時(shí)有困難,，finish game the winner好像不好理解。另外,，made the first student to finish the game好像不符合語法規(guī)則,，因?yàn)閙ake后面的賓語補(bǔ)足語應(yīng)該是不帶to的動(dòng)詞不定式。其實(shí)這個(gè)句子的主要結(jié)構(gòu)是：makesb sb/sth,，即“命名某人為…”或“使備定某人成為…”,。句中的to finish the game是動(dòng)詞不定式作后置定語修飾the first student，不是賓語補(bǔ)足語,。整句話的意思是：家長(zhǎng)宣布第一個(gè)完成游戲的孩子為獲勝者,。
與英語其他方面的知識(shí)和技能一樣，語法學(xué)習(xí) 也沒有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)方法,。家長(zhǎng)應(yīng)該讓孩子在借鑒他人學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上探索最符合自己學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法與策略,。比如有的孩子善于分析和推理，比較 注重語法的邏輯性;而有的孩子則善于從例子中學(xué)習(xí),，相信感覺,，不善于分析推理。另外,，要注意培養(yǎng)對(duì)語言變化的敏感度,。雖然語法規(guī)則在較短的時(shí)間內(nèi)不會(huì)有什 么變化，但時(shí)間長(zhǎng)了,，變化是不可避免的,。所以過去學(xué)習(xí)的語法并不永遠(yuǎn)是正確的。
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