秩序是幼兒的一種內(nèi)在需要，當(dāng)他們對(duì)秩序的需求獲得滿足時(shí),，快樂由此產(chǎn)生,，專注開始萌發(fā)。

　 　依據(jù)蒙特梭利環(huán)境論提出的觀點(diǎn),，為幼兒創(chuàng)設(shè)結(jié)構(gòu)與秩序、真實(shí)與自然,、美感與氣氛相統(tǒng)一的工作區(qū)域環(huán)境,。使幼兒往返取放工作材料，自動(dòng)放慢腳步,，避免發(fā)生 碰撞等現(xiàn)象;引導(dǎo)幼兒將工作毯有序地散放在工作室適當(dāng)?shù)奈恢?，他們可以舒適地坐在工作毯上，長時(shí)間集中注意力充分展示自己的工作;幼兒進(jìn)行獨(dú)立或合作工作 時(shí)不相互干擾;引導(dǎo)幼兒走線使用的步行線,，在工作室適當(dāng)?shù)姆轿划嫵?在工作室合適的位置擺放著一張八角桌,，使幼兒自己完成繪畫作品及作業(yè)紙時(shí)，不需教師提 醒而井然有序; 工作室內(nèi)的布置簡潔,、和諧,，窗臺(tái)上擺放的各種植物充滿生機(jī)……靜謐、有序的工作室氛圍,，激發(fā)了幼兒的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使他們對(duì)工作室的各項(xiàng)工作作出積極,、 穩(wěn)定,、專注的狀態(tài)。

　　2,、有條理地?cái)[放工作材料

　　幼兒具有對(duì)身邊的秩序極為敏感,、并 按這種秩序確定自己精神上秩序的特點(diǎn)。因此,，我們?cè)跒橛變侯A(yù)備材料時(shí),，總是以促進(jìn)幼兒的內(nèi)部秩序?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn),。首先，有意識(shí)地將一些材料裝在瓷碗,、玻璃杯等精 致的器皿中,，并將管理、保護(hù)它們的責(zé)任交給幼兒,，這意味著他們必須開始對(duì)漫不經(jīng)心,、粗心毛糙的行為進(jìn)行控制，想方設(shè)法使自己的行動(dòng)專注,、規(guī)范,、有節(jié)律。接 著我們又將這些器皿放在托盤中.幼兒在工作時(shí),，總是有階段性地挑選與自身發(fā)展水平相匹配的材料,。這就要求教師不能將工作室當(dāng)作蒙特梭利教具的陳列室，一味 地將工作材料堆砌或隨意擺放,，而應(yīng)留心觀察幼兒的需求,，由淺入深、由易到難,、由具體到抽象地進(jìn)行展示,。

　　3、有步驟地展示操作程序

　 　蒙特梭利博士根據(jù)幼兒專注力形成的特點(diǎn),，強(qiáng)調(diào)教具操作的順序,，教師在展示教具時(shí)，盡可能采用“不可能再改進(jìn),、不可能再改造,、不可能再完善”的最理想程 序，將分散幼兒注意力的因素減少到最低限度,。在操作展示中,，我們每次按準(zhǔn)備-展示一整理的程序進(jìn)行：首先，將工作材料逐一從托盤中取出,，擺放在工作毯的適 宜位置;其次,，對(duì)連續(xù)的動(dòng)作進(jìn)行合理的分解，以緩慢,、簡潔的動(dòng)作,，按從上到下、從左到右的順序操作工作材料(教具),，并對(duì)操作結(jié)果加以檢驗(yàn);最后,，將工作 材料、工作毯依次歸回原處,。幼兒在觀察教師明確而有序的展示中,，秩序感逐漸內(nèi)化,，更加專注地觀察工作材料，從中發(fā)現(xiàn)操作程序所隱含的規(guī)律,，嘗試著在工作中 舉一反三,，從而順應(yīng)和推動(dòng)了專注力的發(fā)展。當(dāng)幼兒開始有條不紊地進(jìn)行工作時(shí),，便能將主要精力用于關(guān)注教具的細(xì)節(jié)以及操作要點(diǎn),，使相應(yīng)的感官以較強(qiáng)的敏銳 度，集中感知所接觸的物體,。之后,，他們又會(huì)將在操作中獲得的趨完美的技能遷移到日常各項(xiàng)活動(dòng)中，使自身活動(dòng)的行為更為優(yōu)雅,、靈巧,、和諧。

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