學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展
學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展分為四個時期:
1.孕育期:19世紀(jì)末期——20世紀(jì)30年代中期,。
1896年,，美國心理學(xué)家維特曼在美國賓夕法尼亞州立大學(xué)開設(shè)兒童心理咨詢所,，對學(xué)習(xí)困難兒童進(jìn)行研究并提供服務(wù)。這標(biāo)志著學(xué)校心理學(xué)研究的萌芽,。此后,，1905年，比奈一西蒙智力量表的問世和1909年比爾斯倡導(dǎo)成立美國心理衛(wèi)生全國委員會,，都推動了對兒童和學(xué)校心理健康服務(wù)工作的開展,。
1915年格塞爾正式在學(xué)術(shù)雜志上確定“學(xué)校心理學(xué)輔導(dǎo)教師”的稱謂，他也因此被認(rèn)為是美國具有“學(xué)校心理學(xué)家”稱號的第一人,。
而在1932年,，學(xué)校心理學(xué)成為正式的教育專業(yè)用語。
2.嬰兒期:20世紀(jì)30年代后期——20世紀(jì)50年代中期,。
在這一時期,，美國學(xué)校心理學(xué)在組織上得到認(rèn)同。其標(biāo)志是1945年新成立的美國心理學(xué)會中,，學(xué)校心理學(xué)被認(rèn)可為第16個分支,。1949年在美國科羅拉多州召開的波德會議，更進(jìn)一步確定了應(yīng)用心理學(xué)工作者(包括學(xué)校心理學(xué)工作者)的資格培訓(xùn)和職責(zé)方面的標(biāo)準(zhǔn),，明確了學(xué)校心理學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)是能夠獨自解決學(xué)校青少年所面臨的種種實際問題的專業(yè)人員,。在此期間。學(xué)校心理學(xué)的人員培訓(xùn),、證書發(fā)放和開業(yè)的人數(shù)數(shù)量都有顯著的增加,。
3.童年期:20世紀(jì)50年代中期——20世紀(jì)60年代末期。
1954年8月,，美國召開了塞耶會議,，討論了學(xué)校心理學(xué)工作者的作用、資格和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)等問題,，認(rèn)為學(xué)校心理學(xué)工作者具有五大作用:
A.評定和解釋兒童的智力,、社會化和情緒的發(fā)展?fàn)顩r。
B.幫助鑒別特殊兒童,，協(xié)助其他專家開發(fā)個別化教程,。
C.發(fā)展有利于全體兒童的學(xué)習(xí)與適應(yīng)的方法。
D.鼓勵和發(fā)展科學(xué)研究,，并解釋可用于解決學(xué)校問題的科研成果,。
E.診斷教育問題和個人問題，提出補救措施,。
會議還認(rèn)為只有具有博士水平才能被稱為“學(xué)校心理學(xué)家”,，而在培訓(xùn)方面必須包括現(xiàn)場實習(xí)部分。
此后,，在50年代中后期,，《學(xué)校心理學(xué)雜志》(1963)和《學(xué)校的心理學(xué)》(1964)先后創(chuàng)刊,，學(xué)校心理學(xué)被美國職業(yè)心理學(xué)審查委員會正式承認(rèn)為是一門適合于持照開業(yè)的學(xué)科。
4.青少年期:20世紀(jì)60年代末期至今
1969年召開圣路易會議,，成立了全美學(xué)校心理學(xué)工作者學(xué)會(NASP),。規(guī)定了協(xié)會的四項任務(wù):積極掀起大眾對學(xué)校心理學(xué)的興趣;提高學(xué)校心理學(xué)工作者的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn);協(xié)助和保障有效的學(xué)校心理實踐所需要的條件;為全體兒童和青少年的心理健康和利益服務(wù)。
1981年召開了奧林匹亞會議,，總結(jié)了前面的工作，提出了兩方面的問題:一是關(guān)于心理學(xué)服務(wù)的手段問題,，包括心理診斷,、治療的技術(shù);二是在工作的內(nèi)容和組織方面的有關(guān)問題，包括如何協(xié)調(diào)學(xué)校,、家長,、特殊教育工作者和其他有關(guān)人員的問題等。
學(xué)校心理學(xué)的發(fā)展分為四個時期:
1.孕育期:19世紀(jì)末期——20世紀(jì)30年代中期,。
1896年,，美國心理學(xué)家維特曼在美國賓夕法尼亞州立大學(xué)開設(shè)兒童心理咨詢所,，對學(xué)習(xí)困難兒童進(jìn)行研究并提供服務(wù)。這標(biāo)志著學(xué)校心理學(xué)研究的萌芽,。此后,，1905年，比奈一西蒙智力量表的問世和1909年比爾斯倡導(dǎo)成立美國心理衛(wèi)生全國委員會,，都推動了對兒童和學(xué)校心理健康服務(wù)工作的開展,。
1915年格塞爾正式在學(xué)術(shù)雜志上確定“學(xué)校心理學(xué)輔導(dǎo)教師”的稱謂，他也因此被認(rèn)為是美國具有“學(xué)校心理學(xué)家”稱號的第一人,。
而在1932年,，學(xué)校心理學(xué)成為正式的教育專業(yè)用語。
2.嬰兒期:20世紀(jì)30年代后期——20世紀(jì)50年代中期,。
在這一時期,，美國學(xué)校心理學(xué)在組織上得到認(rèn)同。其標(biāo)志是1945年新成立的美國心理學(xué)會中,，學(xué)校心理學(xué)被認(rèn)可為第16個分支,。1949年在美國科羅拉多州召開的波德會議，更進(jìn)一步確定了應(yīng)用心理學(xué)工作者(包括學(xué)校心理學(xué)工作者)的資格培訓(xùn)和職責(zé)方面的標(biāo)準(zhǔn),，明確了學(xué)校心理學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)是能夠獨自解決學(xué)校青少年所面臨的種種實際問題的專業(yè)人員,。在此期間。學(xué)校心理學(xué)的人員培訓(xùn),、證書發(fā)放和開業(yè)的人數(shù)數(shù)量都有顯著的增加,。
3.童年期:20世紀(jì)50年代中期——20世紀(jì)60年代末期。
1954年8月,，美國召開了塞耶會議,，討論了學(xué)校心理學(xué)工作者的作用、資格和培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)等問題,，認(rèn)為學(xué)校心理學(xué)工作者具有五大作用:
A.評定和解釋兒童的智力,、社會化和情緒的發(fā)展?fàn)顩r。
B.幫助鑒別特殊兒童,，協(xié)助其他專家開發(fā)個別化教程,。
C.發(fā)展有利于全體兒童的學(xué)習(xí)與適應(yīng)的方法。
D.鼓勵和發(fā)展科學(xué)研究,，并解釋可用于解決學(xué)校問題的科研成果,。
E.診斷教育問題和個人問題，提出補救措施,。
會議還認(rèn)為只有具有博士水平才能被稱為“學(xué)校心理學(xué)家”,，而在培訓(xùn)方面必須包括現(xiàn)場實習(xí)部分。
此后,，在50年代中后期,，《學(xué)校心理學(xué)雜志》(1963)和《學(xué)校的心理學(xué)》(1964)先后創(chuàng)刊,，學(xué)校心理學(xué)被美國職業(yè)心理學(xué)審查委員會正式承認(rèn)為是一門適合于持照開業(yè)的學(xué)科。
4.青少年期:20世紀(jì)60年代末期至今
1969年召開圣路易會議,，成立了全美學(xué)校心理學(xué)工作者學(xué)會(NASP),。規(guī)定了協(xié)會的四項任務(wù):積極掀起大眾對學(xué)校心理學(xué)的興趣;提高學(xué)校心理學(xué)工作者的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn);協(xié)助和保障有效的學(xué)校心理實踐所需要的條件;為全體兒童和青少年的心理健康和利益服務(wù)。
1981年召開了奧林匹亞會議,，總結(jié)了前面的工作，提出了兩方面的問題:一是關(guān)于心理學(xué)服務(wù)的手段問題,，包括心理診斷,、治療的技術(shù);二是在工作的內(nèi)容和組織方面的有關(guān)問題，包括如何協(xié)調(diào)學(xué)校,、家長,、特殊教育工作者和其他有關(guān)人員的問題等。