短劇作為口語教學(xué)的途徑之一,，能不能夠成立呢?首先,，從對外漢語教學(xué)的角度來講，短劇是接近學(xué)生生活的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式,。短劇重要的特點(diǎn)是對話,。對話是短劇的主要表現(xiàn)手段，它的人物刻畫,，故事情節(jié)的發(fā)展,，以及環(huán)境的烘托，氣氛的渲染,，都主要是靠對話來完成的,，因此，對話在短劇中占有特別重要的地位,。正因?yàn)閷υ捲诙虅≈惺种匾?，所以，要求人物的對話必須是?guī)范化的現(xiàn)代語言,，力求通俗易懂,，便于觀眾接受，適合于反映現(xiàn)實(shí)生活,。這與我們在課堂上設(shè)置的雙向與多向互動(dòng)為主要形式的交際性口語教學(xué)模式是完全一致的,。 　　其次，短劇表演相對于學(xué)生坐在座位上對話不同的是,，它必須具備演出者,、舞臺(tái)和觀眾三方面的條件，它借助人物之間的對話以及人物的行動(dòng)直接訴諸觀眾的聽覺和視覺,。它不由作者直接出面來進(jìn)行提示,、描繪和解釋,，而是直接在人們眼前，在生活本身的形式中,，即藝術(shù)化了的生活形式中再現(xiàn)生活,。它藝術(shù)化地設(shè)置了一種虛擬的情境，在這個(gè)清境之中,，表演者自己通過個(gè)性化,、藝術(shù)化的語言，向觀眾展示自己的思想,，表現(xiàn)自己的性格,。 　　這種展示與表現(xiàn)，只有通過人物的對話與人物的行動(dòng)來實(shí)現(xiàn),，而且這種對話與行動(dòng)表現(xiàn)的過程,，就是戲劇情節(jié)不斷向前推進(jìn)的過程，因此,，它們是戲劇沖突得到集中展現(xiàn)的基礎(chǔ),。它的表演性、客觀性與直觀性必然會(huì)給在座的學(xué)生帶來巨大的感官刺激,，喚起他們運(yùn)用已經(jīng)掌握的漢語表達(dá)能力表現(xiàn)自我的強(qiáng)烈欲望,。 　　第三，短劇也是一種綜合藝術(shù),。它首先要有一個(gè)同學(xué)們自己創(chuàng)作的劇本作為表演的文字依據(jù);其次,，要設(shè)置特定的時(shí)間、地點(diǎn),、人物以及人物之間的關(guān)系;其三,，簡短的話劇往往需要人物臺(tái)詞之外的舞臺(tái)說明，在劇本中是一種輔助手段,，在很多情況下,，沒有舞臺(tái)說明就無法充分掌握劇情的發(fā)展和人物性格的主要特征。通過這三個(gè)方面,，我們看到,，短劇的綜合性來自短劇創(chuàng)作及表演的集體性。它是許多人分工合作才能完成的一種藝術(shù)表演形式,。不論是編排還是表演,，它都要求創(chuàng)作者及表演者精誠合作,，只有做到精誠合作,，才能獲得較好，甚至強(qiáng)烈的戲劇效果,。所以,，不論是準(zhǔn)備階段還是表演階段，短劇的創(chuàng)作與表演都給學(xué)生提供了難得的多向互動(dòng)地%J I}練漢語口語表達(dá)技能的機(jī)會(huì)。 　　短劇的表演與電影的播放是不一樣的,，它受到了時(shí)間與空間的限制,。這一特點(diǎn)對戲劇藝術(shù)的表現(xiàn)來講，有的時(shí)候是一個(gè)缺點(diǎn),，但是,，對于我們口語課來說，卻是一個(gè)優(yōu)點(diǎn),。因?yàn)閺恼w的教學(xué)設(shè)計(jì)來講,，我們月稱胃的“課間短劇”不可能代替正規(guī)的口語課，它只是一個(gè)“楔子”,。所以,，我們規(guī)定，“課間短劇”不能超過十分鐘,，人物不超過五人,。不過，中國戲曲“臺(tái)上三分鐘,，臺(tái)下十年功”的行話同樣可以在某種程度上運(yùn)用到我們這里,。課間短劇不到十分鐘的表演，學(xué)生在課后卻需要大量時(shí)間去提煉主題,、創(chuàng)作劇本,、記誦臺(tái)詞、編排表演,，這本身就是一個(gè)十分有趣的課后作業(yè),。 　　既然課間短劇只是一個(gè)“楔子”，那么與我們正式的口語教學(xué)有沒有關(guān)系呢?在筆者看來,，它是有關(guān)系的,，而且直接關(guān)系到我們口語教學(xué)是否真正在實(shí)質(zhì)上取得成功。課間短劇是專門針對本科三年級(jí)的同學(xué)設(shè)計(jì)的一種口語教學(xué)形式,，它具有以下作用: 　　首先,，它的作用在于通過戲劇的形式，給課堂帶來了歡樂,，用藝術(shù)表演的獨(dú)特魅力在很大程度上消除了師生之間,、同學(xué)之間的心理障蔽，掃除了課堂上沉悶,、壓抑的陰=,，營造了寬松、和諧的課堂氛圍,，為下一步正式的依據(jù)課本進(jìn)行的口語教學(xué)提供了一個(gè)令人賞心悅目的訓(xùn)練平臺(tái),。由于這個(gè)班的學(xué)生來自韓國,、日本、越南,、新加坡等亞洲國家,，內(nèi)斂、含蓄的文化傳統(tǒng)使他們不愿意輕易地運(yùn)用口語表達(dá)思想,，而這種習(xí)慣又嚴(yán)重阻礙了口語課教學(xué)活動(dòng)的正常展開,。所以，課間短劇這種形式對于加強(qiáng)師生雙向互動(dòng),，培養(yǎng)學(xué)生大膽創(chuàng)新,、敢于自我表現(xiàn)的精神都具有深遠(yuǎn)的意義。 　　其次,，對話是短劇的主要表現(xiàn)手段,，它的人物刻畫，故事清節(jié)的發(fā)展,，以及環(huán)境的烘托,，氣氛的渲染，都主要是靠對話來完成的,，因此,，記誦臺(tái)詞是表演者基本的功課。在語言學(xué)習(xí)中,，背誦始終是基本的學(xué)習(xí)途徑之一,。不過長期以來，在外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的過程中并不能完全貫徹這種行之有效的學(xué)習(xí)手段,，因?yàn)椤彼烙浻脖场笆降膶W(xué)習(xí)總是令人反感的,，也難以堅(jiān)持。但是,，課間短劇活動(dòng)的開展,，迫使學(xué)生必須背誦臺(tái)詞，而且要背得滾瓜爛熟,，才能夠當(dāng)眾表演,。而學(xué)生對此不會(huì)產(chǎn)生反感，反而饒有興致地去背誦,，反復(fù)吟詠,，不知不覺間就朗朗上口了。很明顯,，這種活動(dòng)只要持之以恒,，這種記誦的學(xué)習(xí)方式一定會(huì)潛移默化，將漢語的某些表達(dá)方式刻骨銘心地印在學(xué)生的腦海中,，溶化在他們的血液里,。尤其是,，不論漢語表達(dá)能力是好還是壞,，不論表演者是男還是女,，只要角色需要，集體的榮譽(yù)感迫使表演者不得不刻苦地練習(xí),，直到爛熟于心,，能夠當(dāng)眾表演為止。這實(shí)際上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的大動(dòng)力,。 　　第三,，這些課間短劇都是學(xué)生自己從生活本身出發(fā)，以現(xiàn)實(shí)需要為基礎(chǔ)自己編寫出來的短劇,，它依據(jù)的是現(xiàn)實(shí)性的原則,，也就是選擇學(xué)生學(xué)習(xí)、生活交際中共同熟悉而且有趣的話題,。這實(shí)際上是將課堂生活化,，把社會(huì)生活的一些精彩的片斷轉(zhuǎn)移到課堂上來的一種有效的嘗試。它以再現(xiàn)的手法,，將學(xué)生的生活搬到了舞臺(tái)上,，讓學(xué)生通過短劇的形式”反觀自我“。這種活動(dòng)如果長期持久地進(jìn)行,，就會(huì)對學(xué)生的生活產(chǎn)生影響:他們會(huì)反思他們的生活與生命的價(jià)值;他們會(huì)更加了解他們的同學(xué),，也就會(huì)更加珍惜同學(xué)之間的友誼;他們會(huì)試圖不斷提高他們生活的境界，在集體之中找到他們合作的樂趣;因?yàn)橐巹?、?dǎo)演,、表演話劇，他們的生活變得十分充實(shí)而富有意義,。這一切影響的大受益者是他們自己,，因?yàn)檫@使得他們學(xué)習(xí)漢語的興趣和力度得到大限度的提高。 　　不過課間短劇活動(dòng)的展開是要具備先決條件的:第一,，學(xué)生的漢語水平要達(dá)到一定的高度,，不能太強(qiáng)人所難，更不能影響正常的教學(xué)活動(dòng)的展開,，基本上在高級(jí)漢語的范圍內(nèi)進(jìn)行比較合適;第二,，每次演出以后一定要學(xué)生自己評點(diǎn)，觀眾談?dòng)^賞之后的感想,，參與者談編劇,、導(dǎo)演、表演之后的感想,，這是十分重要的口語訓(xùn)練機(jī)會(huì),，決不可放過;第三,，教師要盡可能地幫助學(xué)生，及時(shí)給學(xué)生以指導(dǎo),，使課間短劇活動(dòng)始終沿著口語課教學(xué)的正確方向進(jìn)行,。

　　以上是廣州愛馬德小編整理的關(guān)于課間短劇對口語課教學(xué)的促動(dòng)的全部內(nèi)容