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總算明了為什么不能讓孩子過早接觸素描學習 |
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我認為這里所說的“素描”是指美術專業(yè)造型技巧意義上的素描,,即我們常見的畫石膏幾何體,、畫石膏像等所謂的美術基礎訓練課程。
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中小學現(xiàn) 在的素描教學觀念依然延用五十年代前蘇聯(lián)的美術教學體系,。從更新現(xiàn)代美術教育觀念來看早就應該進行改革了(包括現(xiàn)在很多美術專業(yè)院校依然刻板地使用這一套 教學體系)如果把它看成是教育學術觀點問題我們大家尚可商榷,,可是在中小學階段作為美術課的評價標準來讓學生學習“素描”是需要美術教育工作者重新認識和 認真討論的。
前蘇聯(lián)的素描教學體系基本上是俄國畫家契斯恰科夫(1832年——1919年)總結(jié)的素描教學經(jīng)驗,,是繼承歐洲學院派傳統(tǒng) 及俄國十九世紀后期現(xiàn)實主義繪畫所建立的素描教學模式,,在前蘇聯(lián)也不乏成功范例,問題是引進國內(nèi)后我們在多大程度上吸收了契斯恰科夫素描的本質(zhì)的內(nèi)容,,還 是后來在教學實踐中出現(xiàn)了認識上的偏差,,總之,我們的素描教學多數(shù)采用契斯恰科夫的素描教學觀點,,數(shù)十年的“素描”教學觀念變化不大,,而且直接地制約著中 小學整體美術教育觀念的創(chuàng)新。
隨著學畫畫孩子不斷增多,,一些比較專業(yè)的問題也越來越受到關注,,孩子幾歲開始學素描比較好?這個問題困惑 了不少家長。素描固然是一切造型藝術的基礎,,但絕不是學得越早就越好的?,F(xiàn)在很多藝術形式趨于低齡化,好像什么東西都是學得越早越好,。其實不然,,素描就不 宜學得過早,因為它不屬于少兒美術的范疇,是專業(yè)美術的基礎,。嚴格來講,,13歲開始學素描就不算晚,西方國家更是提倡孩子從15歲開始學素描,。但我們有些 望子成才的家長似乎有些等不及了,,而且有些畫室或者培訓班也出于招生的考慮,片面夸大早學素描的好處,,大力宣傳7,、8歲孩子素描教學的成果,可以說這完全 是在誤導孩子和家長,。為什么素描教學不宜過早,,因為與色彩比較素描是比較理性的東西,而7,、8歲的孩子童心未泯,,理性思維能力較差。畫素描是理性的,,理性 在于必須講透視,,而這時的孩子哪里懂得透視啊。幾乎完全是憑感覺畫畫,,但這種感覺是最寶貴,,最豐富的,這種感覺就是形象思維,,它是孩子心情的釋放,,情感的 宣泄。開發(fā)這種形象思維,,可以極大豐富孩子的創(chuàng)想能力,,促進大腦的發(fā)育,培養(yǎng)孩子的繪畫興趣,,這才是兒童繪畫的根本目的,。過早學素描則會束縛孩子的創(chuàng)想能 力,兒童的天性完全被固定的幾何形體和黑白灰的調(diào)子禁錮起來,,心靈的翅膀被困住了,,哪里還能自由飛翔呢?盡管他們簡單機械的照貓畫虎,有時也能畫得像模像 樣,,起初在人們的盲目贊揚聲中還會還有些興趣,,但久而久之的枯燥的描繪是不可能培養(yǎng)孩子繪畫興趣的,反而會使孩子厭倦的扔掉了畫筆,,把一個本來極有繪畫天 賦的孩子給扼殺了,。所以,,孩子從10歲以上開始接觸素描,11,、12歲學習素描就已經(jīng)挺早了,千萬不要著急讓7,、8歲的孩子學習素描,。一句話,不要提倡 7,、8歲的孩子學素描,。 在我們普及九年義務教育階段的中小學中,,開展“素描”教學是弊大利小,,首先它扼制了學生的藝術想象力和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。 孩子形象思維能力和想象,、幻想能力是豐富多彩的,,充滿個性的。每個人看待事物的角度和感知世界的情感是不同的,,甚至每個人的色彩感受也是存在很大的差異,。 所以每個人的藝術表現(xiàn)方式和方法是不同的。作業(yè)和作品也是令人眼花繚亂,、甚至目不暇接,,對每個學生來講這種情感才是純真的、稚拙的,、充滿夢幻的,,具有蓬勃 的創(chuàng)造力。
筆者每次參觀國際與國內(nèi)交流的少年兒童美術作品展覽,,總是被孩子們畫面里天真美麗的內(nèi)心世界所感染,,那些無拘無束的色彩、夸 張簡潔的形象所產(chǎn)生的意外,、流暢的藝術境界是我們成年人無法比擬和模仿的,。孩子們的這點童真是需要成人充滿愛心的呵護,孩子們的這些藝術才能的流露是希望 成年人來贊賞和肯定的,。
可是隨著少年兒童年齡增長,,教師或家長會嚴肅地告訴孩子不能隨意地畫,要學習一些“正統(tǒng)”的藝術,,那就是“素描”,。
實際在教學中,很多學生喜愛畫自己心中所想,,心中所愛的形象,,用自己形式來表達情感,,我們的教師由于受根深蒂固的素描觀念的支配,用素描造型的標準來衡 量學生,,比如“比例不準”,、“立體感不強”、“結(jié)構(gòu)不對”等,,其結(jié)果是學生服從了老師的理念,,卻往往失去了自我,也許這一生都失去了自我那一點對藝術未來 的信心,。
所謂“素描”教學是拿一種認識世界的標準去評價和要求學生,,是呆板而專制的,也是用成人的認識和觀察外界的固定思維模式來限制 學生的個性思維能力的發(fā)展,。抑制了充滿活力的個性也就扼殺了創(chuàng)造思維能力,,這種教育模式是不尊重學生的模式,違背學生成長規(guī)律的模式,,我們說藝術不能等同 于科學,,評價的觀念和標準不應該是唯一的,千篇一律的,。
教學實踐證明,,多數(shù)學生或部分學生不理解素描的形體結(jié)構(gòu)、空間,,甚至是光影的造型原則,,因為過于技術操作性,學生們往往困惑和畏難,,對待素描教學采取回避的態(tài)度,,而且,素描教學中自身也經(jīng)常產(chǎn)生尷尬局面,,這是常見的,。
同時,素描教學的評價標準,,也是應試教育的衍生物,,我們看到現(xiàn)在城市里開展的素描課,包括大小少年宮的素描學習班(還有所謂特長生的認定)都是用以前蘇 聯(lián)素描標準來評價規(guī)定學生,,為什么必須畫幾何體,,石膏像呢?中等美術學校考這些東西,,甚至很多大專院校也要考這些東西,,評價的標準也是應試的評分標準。造 成中小學美術教學的方向及評價標準向中等美術專業(yè)評分標準看齊,,所有的美術教學改革的思路和變數(shù)都顯得軟弱,、蒼白……試問:我們整個城市無論大小學生都在 拼命學習這些東西方向?qū)?具體這種“素描”的意義有多大?50年代形成的模式現(xiàn)在還在延用需不需要改革,,現(xiàn)在的課程設置和評價標準說白了,就是為了考 試,。問題是,,我們藝術教育的核心就是這些嗎?我們是為了推廣全民藝術素質(zhì)教育,還是只為了考試!
試想,,文藝復興時期的達.芬奇畫石膏嗎?現(xiàn)代西班牙的畢家索,、中國近代的張大千、齊白石,、徐悲鴻小時候畫什么?
我們暫且放放對“素描”方法的探討,回到中小學美術教學上來,,我們知道普及九年義務教育美術課是面向全體學生的美育教育,,就現(xiàn)狀而言,美術教材和課程設 置都需要更替原有技術操作性及模仿制作性的結(jié)構(gòu),,突破傳統(tǒng)素描造型觀念的羈絆,,形成審美特征為主體的創(chuàng)造性思維訓練為目標的教學框架,多年的思考和探究使 我們意識到,,興趣和情趣是藝術教育飛翔的雙翼,,教與學是一個互動的關系,沒有學生的積極參與和熱情的投入,,教學目標就難以奏效,。在美術教學活動中,學生學 習的主觀能動性與他們的情感需求,、心理需求及對藝術的渴望直接關聯(lián),,喚起學生的情感、想象,、幻想情境,,是拓展學生創(chuàng)造力的關鍵,也是達到預期效果的重要教 學過程,。
應該認識到美術的教材創(chuàng)新和課程創(chuàng)新盡量使更多的教學內(nèi)容貼近學生,,帶有人情味和趣味性,讓學生樂于接受,,沉浸在美與玩中,,使 學生真正具有美的體驗與歡樂的感受,在選擇教學內(nèi)容的同時,,還要注意從美術專業(yè)教學的觀念和角度向情趣,、美感、愉悅的方向移動,,小學生和中學生都是心理成 長過程中的孩子,,都需要成年人的評價,,激勵和褒揚是教學成功的鑰匙。寓教于美,、寓教于樂必然符合學生的身心健康發(fā)展,,用新的內(nèi)容和形式替代原有傳統(tǒng)的以素 描教學觀念為主導的美術教學內(nèi)容是時代的需要。
多年的教學實踐還可以得知,,如果教師用“素描”(這一種唯一的標準的素描)來要求每一個 學生,。一個班沒有幾個學生會是及格的,大多數(shù)學生肯定在評價標準之外而被淘汰,。所以我認為改革美術課的評價標準是關鍵,,同時主張少年兒童不宜過早的學“素 描”,甚至初中階段也不要硬性開素描課,,因為它不科學,,不尊重學生的個性心理發(fā)展。更無助于孩子的藝術創(chuàng)造能力的發(fā)展,,要改變現(xiàn)狀,,這很要緊,關系到大多 數(shù)孩子們都能夠得到良好的美育哺育,。要真正還給每個學生學習藝術的權(quán)利和信心,,使每個學生都能認識美、參與美,、享受美,、創(chuàng)造美。
筆者所 言,,不是否定素描,,也不是要取消素描,問題是過去我們對素描的觀念和認識太狹隘了,,一方面要對素描進行再認識,,更新意識觀念、探索素描教學認識上的空間和 深度,。另一方面要改變美術教育的評價標準,。這是一個問題的兩個環(huán)節(jié),改變美術教育的評價標準,,不是降低美術課的教育水準,,恰恰是從實施素質(zhì)教育的高度,從 現(xiàn)代的美術教育人才的宏觀上創(chuàng)新美術教學,,根本是為了促進了學生的整體藝術素質(zhì)的提高,,不應該把素描造型水平作為美術教學的中心內(nèi)容和目標。所以,,我說少 年兒童不宜過早學“素描”,。
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